Что можно приготовить из кальмаров: быстро и вкусно

«Игры для дошкольников» - Кузнецова Анна Владимировна. Яшнова Ольга Игоревна. 2.Сюжетно-ролевая игра. Сенсорное развитие. Экологический раздел. Связная речь. Условия развития сюжетно-ролевой игры. Панфёрова Ольга Кимовна. Разнообразные средства коммуникаций. Структура направлений работы. Познавательное развитие. Ранний возраст.

«Экологическое воспитание дошкольников» - Воспитанники должны знать: Основы экологической культуры. Работаем по основным принципам. Познавательные занятия. Воспитанники должны уметь: Различать объекты природы и объекты, не относящиеся к природе. Некоторые особенности природы своего края. Ожидаемые результаты. Выполнять правила личной гигиены.

«Безопасность дошкольников» - Информационно-аналитические формы работы: Периодическое издание – стенгазета «Безопасность». Буклеты: «Внимание! Ширмы: «Безопасность ребенка» «Безопасность на дороге». Физкультурное мероприятие «Разрешается, запрещается» Праздники Экскурсии Совместное творчество взрослых и детей. Ширмы Папки-передвижки Буклеты Стенгазеты Фотовыставки Стендовая информация Памятки Плакаты.

«Правовое воспитание дошкольников» - Право на медицинский уход. Семьею нужно дорожить! Знают все на свете взрослые и дети, Что семья наш лучший друг на большой планете. Право на отдых. Право на жизнь и воспитание в своей семье. «Золушка». В нашем садике не только обучают, развивают, закаляют. Здесь здоровье детям берегут Медсёстры деток взвесят и привьют.

«Экология для дошкольников» - Интеграция экологического воспитания с образовательными областями. Подготовила: Нимакова Т.И. Экологическое воспитание через ознакомление дошкольников с живой природой. Экология + Физическая культура Экология + Здоровье Экология +Социализация Экология + Труд Экология +Безопасность Экология+Познание Экология +Коммуникация Экология +чтение художественной литературы Экология+ художественное творчество Экология + музыка.

«Развитие памяти у дошкольников» - Параметры диагностического обследования: «Медвежонок спит». Пути и средства педагогической поддержки детей с ослабленной памятью. Методики диагностического обследования: Диаграммы. 1. Методика «Опосредованное запоминание». Условия проведения диагностического обследования: Требования к дидактическим играм.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Знакомя дошкольников с новыми предметами и их названиями, следует употреблять новое слово в сочетании с личными местоимениями, прилагательными, имеющие ударенное окончание слова.

В целях развития связной речи проводятся следующие виды занятий: пересказ литературного произведения (рассказ или сказка), составление рассказов по картине (игрушки), творческое рассказывание, темы из личного опыта.

Безусловно, что занятий по развитию речи не хватает для решения всех поставленных целей формирования связной речи. Педагог не должен забывать об этих целях и на иных занятиях, в частности на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Построение грамотного, выразительного и правильного высказывания не должно останавливаться на занятиях по развитию речи, оно должно продолжать свое развитие и на иных занятиях.

Развитие связной речи - главный аспект обучения детей старшей группы овладению родным языком. Эта проблема взаимосвязана с иными задачами: активизации обогащение словаря, воспитания звуковой культуры речи формирование грамматически правильной речи. Поэтому на каждом занятии (кроме занятий, отводящихся решению одной определенной проблеме) формирование связной речи играет главную роль. Совместно с этим, основным считается комплексный подход, при котором различные цели сочетаются друг с другом и подчиняются главной. И совместно с ней работают над комплексным развитием речи, которые совершенствуют все нюансы овладения языком.

Словарные задания чаще всего включают в беседу по литературному произведению (занятия по пересказу рассказа или сказки). Наряду с вопросами по содержанию и художественной форме литературного произведения детям задают вопросы, побуждающие давать характеристику персонажа.

Словарные задачи ставят и на занятиях по рассказыванию (по картине или игрушке). Во время беседы, темой которой является содержание картины, проводятся дидактические задания на подбор антонимов и синонимов. Данные задания помогают обогатить словарь, способствуют наиболее выразительному описанию событий и явлений дошкольниками.

Формирование связной речи взаимосвязано с лексической работой и развитием грамматических навыков. Данные задачи отлично взаимодействуют в период рассматривания картин и при анализе литературного произведения. Малыш научается различать смысловые оттенки слова.

Задания, в которых взаимосвязаны лексические и грамматические упражнения, весьма результативны при формировании навыков построения предложения, составления последовательного рассказа.

Формирование связной речи взаимосвязано и со становлением звуковой культуры речи. Такие ее элементы как сила голоса, интонационная выразительность, дикция? каждый по-разному влияет на связность изложения текста.

Таким образом, мы пришли к выводу, что в теоретической части методики О.С. Ушаковой «Развитие речи детей 5-7 лет» проблеме исправления грамматических ошибок дошкольников посвящена значительная ее часть.

Выводы по второй главе

Развитие грамматического строя речи взаимосвязано с лексической работой и развитием связной речи и. Трудности, возникающие у дошкольников, по поводу правильного употребления слов и составления предложений зависят не только от интеллектуальных возможностей, но и от возрастных особенностей. Это значит, что эту проблему можно решить благодаря воспитателю и правильно подобранной методике.

Для полноценного развития речи ребенка созданы примерные вариативные программы по развитию речи. Мы рассмотрели технологии исправления грамматических ошибок речи детей старшей группы, так как в этом возрасте завершается важнейший этап речевого развития ребенка - этап освоения грамматической системы языка.

Упражнения, содержащиеся в методике О.С. Ушаковой, направлены на предупреждение и исправление грамматических ошибок дошкольников, а ее пособие дает методические рекомендации воспитателю для реализации этих упражнений.

ГЛАВА III . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК В РЕЧИ СТАРШИХ Д О ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Констатирующий эксперимент

Во время педагогической практики зимой 2015 года в старшей группе «33 богатыря» МБДОУ № 52 «Лукоморье» г. Таганрога была проведена грамматическая работа на занятиях по развитию речи с помощью, адаптированных нами методик В.В. Гербовой и О.С. Ушаковой . Группу, состоящую из 31 ребенка, мы разделили на две: экспериментальную и контрольную.

Были использованы специальные занятия, приведенные ниже.

На первом этапе работы, т.е. на констатирующем, были даны упражнения на предмет выявления грамматических ошибок в речи детей.

Занятие № 1

Цель: научить образовать форму родительного падежа множественного числа существительных.

Воспитатель. У нас в гостях сегодня новая девочка, ее зовут Даша . Она не знает как себя правильно нужно вести . Даша вдруг засобиралась в парк, но не знает, что ей надеть ? (Ответы детей).

Дети. Пальто, ботинки , гольфы, колготки , носки…

Воспитатель. Но Даша взяла только шапку . Что она забыла ?

После чего дошкольник образовывает форму родительного падежа, множественного числа.

Занятие № 2

Цель: знакомство с несклоняемыми существительными.

Воспитатель. Произнеси слова, в которых ты будешь произносить последний звук в слоге. (Метро, пианино , эскимо , пальто, кофе, Буратино) (Ответы детей).

Воспитатель. У меня для вас задание, оно не простое, называется « Добавь зада н ное слово в конец предложения ».

Пальто.

Сестра приобрела красное ….

Ей очень нравилось это …

Сестра показывала всем красное …

Пианино.

В детском саду находится …

Мария Ивановна сидит за …

Цветы стоят возле …

К офе .

Маме нравиться пить …

Я видела в магазине целую полку с …

Кино.

Мы смотрели очень веселое ...

Мы с друзьями пошли в …

Нам понравилось новое ….

Задание № 3

Цель: продолжать формировать навык образования названий детенышей животных.

Воспитатель. Сегодня мы с вами будем отгадывать загадки. Согла с ны? (Ответы детей).

Педагог читает загадку:

Вдоль по речке, по водице

Плывет лодок вереница.

Впереди корабль идет,

За собою всех ведет.

(Утка с утятами).

Дети отгадывают.

Воспитатель. Утка - мама утят. А курица, чья мама?

Дети отвечают.

Воспитатель. А лисица?

Дети отвечают.

Воспитатель. Зайчиха, чья мама?

Дети отвечают.

Воспитатель. А львица?

Дети отвечают.

Воспитатель. Молодцы! Вы справились с заданием !

Задание № 4

Цель: учить дифференцировать формы множественного числа существительных.

Воспитатель каждому ребенку дает рисунок с изображением домов, окон, поездов, людей и др.

Педагог демонстрирует изображение дома. Затем спрашивает: «У меня дом. А у вас?». Тот ребенок, которому достался рисунок с домами, отвеч а ет: «У меня дома». После по аналогии происходит показ следующих картинок и ответов детей.

· Мой дом . - А ваши дома .

· Поезд. - Поезда.

· На моей картинке изображен человек. А на вашей? - На моей - люди.

Если дети затрудняются с ответом, то необходимо привлечь всех детей к исправлению данной ошибки.

Задание № 5

Цель: научить подбирать прилагательные и глаголы к существительным.

Педагог читает загадку:

Дразнишь - кусается

Гладишь - ласкается,

Затем спрашивает:

1. Как вы догадались ?

2. Какие бывают собаки по характеру?

3. Кто такой щенок?

4. Что умеют делать собаки? А как сказать по-другому?

Воспитатель. А теперь послушайте другую загадку:

Хвост ик длинный ,

Мех золотистый

В лесу обитает ,

Зайчат обижает .

(Лисичка).

1. Затем задает вопросы:

2. Как вы догадались ?

3. Теперь подумайте, какой может быть лиса ?

4. Что она делает?

5. А когда лиса, увидев охотников, убегает, как еще можно сказать, что она дел а ет?

6. Лиса рыжая, пушистая. Кто еще может быть: рыжим , пушист ым ?

Ответы детей должны быть полными.

Задание № 6

Цель:формировать навыки образовывать формы глаголов единственного числа в трех лицах.

Воспитатель. Сейчас мы с вами поиграем в игру, она называется «Закончи пре д ложение ».

Правила: педагог говорит предложения в первом лице, потом обращается к малышу, и он отвечает во втором лице, после к третьему, он отвечает третьем лице. Затем также с другими детьми.

Я бегу . - Ты …(бежишь ). - Он …(бежит );

Я пою . - Ты …(поешь ). - Он …(поет );

Я смотрю . - Ты …(смотришь ). - Он …(смотрит );

Я лечу на самолете. - Ты …(летишь на самолете). - Он… (летит на самолете );

Я ем . - Ты …(ешь ). - Он …(ест ).

Задание № 7

Цель: научить образовывать форму причастий.

Воспитатель. Ребята , сегодня охарактеризуем действия , которые изображены на картинках. Педагог демонстрирует картинку и задает вопрос: « Кого мы видим на карти н ке? Что делает девочка ? (пишет ) . Девочка пишет - пишущая девочка .

Юла вращается - вращающаяся юла .

Дерево зеленеет - зеленеющее дерево .

Птицы прилетели - прилетевшие птицы .

Задание № 8

Цель: продолжать научать образовывать сравнительную степень прилагательных и наречий.

Воспитатель. Расскажите о вашем любимом времени года ? Сочините о нем ра с сказ, короткий и законченный.

Необходимо придумать минимум три рассказа.

Всякое время года девочке нравилось больше, чем предыдущее . Зима веселая , а весна? веселее . Попробуем сопоставить: весной солнце яркое , а лето м ярче или более ярко.

Грязный (грязнее , более грязно ), низкий (ниже , более низкий ), стройный (стройнее, бо лее стройный), холодный (холоднее , более холодный ) и др.

В случае затруднения педагог акцентирует внимание дошкольников на то, что степень сравнения образовывается различными способами. Например, одни говорят слабый, а мы скажем более слабый .

Задание № 9

Цель: научить дошкольников правильно употреблять местоимения.

Малыши садятся на свои стулья, которые расположены на одинаковом расстоянии друг от друга. Дети должны запомнить свой стульчик, который является их «домиком». Воспитатель спрашивает.

Вопрос. Кто располагается у шкафа ?

Ответ. Саша сидит около шкафа .

Вопрос. Маша, где твой домик ?

Ответ. Мой домик окна .

Задание № 10

Цель: учить склонять числительные.

Сначала воспитатель кладет иллюстрации, на которых изображена одна птица и концентрирует на этом внимание дошкольников. Малыши проговаривают вместе с педагогом: « Одна курица . Один гусь» .

После показывает иллюстрации, на которых изображены две птицы. Педагог задает вопрос: «На этой картинке сколько птиц?» .

После педагог демонстрирует изображение, на котором проиллюстрированы кошка с котятами. Затем просит детей самим дать ответ без образца воспитателя (Кошка с шестью котятами).

Если же ошибки были допущены, то повтор за воспитателем будет происходить до того момента, пока дошкольники не научатся правильно склонять числительные.

Записав и проанализировав ответы детей, мы их объединили и построили гистограмму 1.

Итак, в задании № 1 часть дошкольников неправильно образовывала форму родительного падежа множественного числа. Например, гольф, вместо гольфов, носок , вместо носков, ботинков, вместо ботинок и т.д.

В задании № 2 дети обеих групп допустили ошибки в работе с несклоняемыми существительными. Например, в предложениях «Она обрадовалась новому пальту (вместо пальто)», «Музыкальный руководитель играл на пи а нине (вместо пианино)».

В задании № 3 дети не смогли правильно назвать детенышей животных, частые ошибки в словах: львенки (львята), зайчики (зайчата).

В задании № 4 дети допустили такие ошибки: домы (дома), поезды (поезда) и самой распространенной была ошибка в слове человеки (люди). Также ошибки были допущены и в согласовании существительных с прилагательными, например, злой собака, п у шистая щенок и т.д.

В задании номер № 6 тоже были допущены ошибки. Ребята неправильно изменяли основу глагола: ты идем, он стоишь, ты сплю и др.

Немало ошибок допустили дошкольники в задании № 7, так как большинство детей неправильно образовывали форму причастий. Например, «Летающий самолет (летящий), опадавший лист (опадающий) » .

В задание № 8 детьми было допущено немалое количество ошибок, причем в экспериментальной группе 11 детей допустили ошибки, а в контрольной всего 9. Дети не справились с образованием сравнительной степени прилагательных. Были ошибки типа: чистее, более выше и т.д.

В задании № 10 малыши допустили колоссальное количество ошибок. Дети не умели склонять числительные, а если и склоняли, то неправильно. Только 4 человека из обеих групп просклоняли числительные правильно. А остальные ребята делали такие ошибки: «один утка», «два птиц», «собака с пятермя щенятами» и т.д.

Исходя из этого, можно прийти к выводу, что с детьми занятия по исправлению этих типов морфологических ошибок не проводилось, поэтому такой результат. Также, возможно, что в семье детей принято говорить неправильно, это считается нормой.

Рассмотрим теперь задания на выявление синтаксических ошибок.

Задание № 1

Цель: составление совместного рассказа, предполагающего соблюдение структуры высказывания и порядка слов в предложении.

Воспитатель. А теперь давайте поможем Даше составить рассказ о белочке .

Воспитатель. Посмотрите на белочку еще раз (вспомним, какая она, что умеет делать) и составим рассказ о белочке , котора я встретила во л ков. Но для начала нужно рассказать , ка кая белоч ка? (Быстрая, смешная, красивая ). А волк и , какие? (Сердитые, злые , недобрый). Воспитатель начнет рассказ, а дети будут должны его закончить . Однажды белочка отправ и лась в лес ... (чтобы грибов собрать ). Белочка начала лезть ... (под куста р ник ). А под кустарником грибов ... (на всех хватит ). Она начала наполнять свою корз ину грибами ... (как вдруг встретила волков ). Она была смелая и ... (поэтому ей было не страшно ). Белочка кинула ... (гриб на одного из волков ). На голове у волка ... (появилась шишка). Воспитатель предлагает нарис о вать грибы, волков и, конечно же, белочку.

Задание № 2

Цель: научить детей составлять сложноподчиненные предложения, используя различные союзы и союзные слова.

Педагог предлагает дошкольникам закончить начатую им фразу.

· Вчера мы ходили в шапке, потому что …. (было холодно ) .

· Мама сажает цветы для того, чтобы …. (было красиво ) .

· ….. они ушли, подул сильный ветер (когда).

Задание № 3

Цель: учить правильно составлять вопросительное предложение.

Педагог дает ребятам задание: составить предложение из таких слов: мама, почему, люблю; кошка, ушла, когда; ветер, дует, как сильно.

· Почему люблю маму?

· Когда ушла кошка?

· Как сильно дует ветер?

Задание № 4

Цель: учить правильно отвечать на вопрос, соблюдая структуру предложения.

Воспитатель задает детям вопрос и просит ответить на него.

· Почему идет дождь? (потому что на небе тучи).

· Когда нужно поливать морковь? (когда она засохла, когда земля сухая и т.д)

· Зачем нужно ходить на работу? (что заработать).

Задание № 5

Цель: учить правильному употреблению союзов.

Воспитатель говорит начало предложения, а детей просит закончить.

· Нам было непонятно, потому что… все говорили одновременно.

· Ребята поссорились,… так как не поделили игрушку.

· Догадались,… что нельзя срывать цветы?

Задание № 6

Цель: учить употреблять союзы, соблюдая структуру предложения.

Педагог рассказывает дошкольникам произведение «Лиса и козел», а затем просит пересказать ее. Если дети затрудняются, то следует читать отрывками.

После проведения занятий, направленных на выявление синтаксических ошибок в речи детей, мы сделали вывод, отраженный в гистограмме 2.

Из гистограммы видно, что в задании № 2 и № 5 большинство дошкольников допустили ошибок. С заданием № 2 дети не справились: заменили один союз другим. Ошибки были такими: «Тогда они ушли , играли подул сильный ветер (когда). Вчера мы одели шапку, потому было холодно ». В задании под № 5 дети при составлении предложений опускали часть союза или союз. Например, «Нам было непонятно, потому все говори ли одн о временно», « Догадались, нельзя срывать цветы » и т.д.

В задании № 1 ошибки возникли в связи с тем, что дети, отвечая на вопрос, ставили на первое место то существительное, которое, по их мнению, было важным. Например: шишка на лбу у него выросла. Бросила она прямо на волка шишку.

В задании № 3, так же как и в № 1, дошкольники ставили важное для них слово на первое место, но только в вопросительном предложении (Л ю б лю маму почему? Ушла кошка когда? ).

В задании № 4, отвечая на вопросительное предложение, дошкольники допускали ошибки. Они отвечали на вопрос воспитателя с вопросительного слова: «Почему что на небе тучи», «Когда то она засохла» и т.д.

В задании № 6 во время пересказа дети не следили за структурой предложения, ставили союз не на то место, где он обычно употребляется: «Лиса зевала, упала в колодец, когда бежала. А потом, когда козел заглянул, она его позвала, он и упал».

Мы считаем, что данные синтаксические ошибки - результат, в том числе орфоэпических, т.к. дети достаточно эмоциональны, им хочется быстро высказаться и донести собственную мысль, из-за этого половину слов не проговаривают.

3.2 Ход и результаты формирующего эксперимента

Выявив ошибки синтаксической и морфологической сторон речи, мы перешли к формирующему эксперименту. Его целью является повышение уровня сформированности грамматических умений детей экспериментальной группы. Ставятся задачи:

· разработать конспекты НОД по речевому развитию, направленные на развитие грамматического строя речи;

· организовать комфортную, развивающую, стимулирующую среду, вызывающую интерес к обучению, творческую активность дошкольников;

· сформировать умения видеть грамматические ошибки сверстников и т.д.

Адаптированная нами методика дает возможность проследить успешность усвоения дошкольниками методических задач по речевому развитию, уровень овладения грамматикой и связной речью при построении разных типов предложений.

1 серия заданий.

Задание № 1 . Воспитатель: Перед вами предметы, сделанные из глины (чашка, горшок, дерево). Как сказать правильно, какие они?

1) Согласовывает прилагательное со всеми существительными.

2) Согласовывает прилагательное с двумя существительными.

3) Согласовывает прилагательное с одним существительным или не приступает к выполнению задания.

Задание № 2. Воспитатель: К Маше в гости пришли птичка, рыбка и зайчик. А если бы они привели с собой еще друзей, то , как бы мы сказали? (Птички, рыбки, зайчики).

1) Правильно образовывает все существительные.

2) Допускает одну ошибку в образовании существительного.

3) Допускает 2 и более ошибок или не приступает к заданию.

Задание № 3. Воспитатель: Дети, посмотрите, это кукла Таня. Она сейчас сидит на сто ле. А теперь? (Воспитатель сажает куклу на окно, под стол).

1) Безошибочно называет все предлоги.

2) Проговаривает верно один предлог.

3) Не приступает к выполнению задания.

Задание № 4. Воспитатель: Я вам сейчас покажу иллюстрации , а вы мне скажете , что на них изображено (Картинки с изображением куклы и кукол, пальто и 2 пальто и т.д.).

1) Образовывает правильно все формы существительных, обращает внимание на то, что существительное пальто не склоняется.

2) Допускает одну две ошибки.

3) Допускает более трех ошибок или не приступает к заданию.

Задание № 5. Воспитатель: Каких животных ты знаешь? Ты знаешь , кто детеныш у волка ? (Волчонок .) детеныши? (Волчата.) У волка много ... (волчат).

Такие же вопросы и про иных зверей: у зайца, лошади, овцы, зебры…

1) Называет домашних и диких животных, а также всех детенышей в верной грамматической форме.

2) Называет верно только одну форму.

3) Не выполняет задание.

Задание № 6. Воспитатель: Посмотри, у меня на столе лежат куклы, мячи и куб и ки. Я сейчас их уберу. Теперь как правильно сказать? (Нет кукол, мячей, кубиков).

1) Образовывает существительные правильно.

2) Допускает одну ошибку.

3) Допускает две ошибки или не приступает к заданию.

Задание № 7. Воспитатель: Как ты скажешь зайчику, чтобы он попрыгал, спр я гался, смеялся ?

1) Верно образовывает заданные слова в повелительном наклонении.

2) Допускает ошибку.

3) Допускает две ошибки.

Задание № 8 . Воспитатель: Давай посмотрим на картинку, что на ней изображ е но? (Кошка с пятью котятами, утка с тремя утятами).

1) Правильно склоняет все числительные и называет их.

2) Допускает одну ошибку.

3) Делает ошибки во всех числительных, находит не всех животных на картинке, не выполняет задание.

Задание № 9. Воспитатель: Посмотри на картинку (изображена бегущая девочка), что делает девочка? А теперь посмотри на эту (изображены бегущие дети), что они д е лают?

1) Правильно образовывает все глагольные формы.

2) Допускает одну ошибку.

3) Допускает две ошибки или не выполняет задание.

Задание № 10. Воспитатель: Что делают с ножом ? Зачем он нужен ? Составь предложение со словом « нож ».

1) Называет различные действия (резать, разрезать, порезаться), составляет сложное предложение («Нож нам нужен, чтобы резать»).

2) Называет два действия (резать хлеб, порезать палец), составляет простое предложение («Ножом режут»).

3) Называет только одно действие (резать).

2 серия заданий

Задание № 1. Воспитатель: Составь предложение со словами: показ ы вают, часы, часов, шесть.

1) Составляет предложение правильно, все члены предложения занимают свое место.

2) Меняет местами 1-2 слова.

3) Не правильно выполняет задание, не приступает к нему, перечисляет слова в том порядке, в котором проговорил воспитатель.

Задание № 2. Воспитатель: Закончи предложение: Мы пошли на улицу, потому что… Листья пожелтели, так как… Ребенок начал плакать, к о гда…

1) Правильно составил все предложения.

2) Допустил ошибку в одном из предложений.

3) Допустил более одной ошибки или не приступил к выполнению задания.

Задание № 3. Воспитатель: Ответь мне на вопросы: Зачем нужны рельсы? Почему нужно есть кашу? Для чего нужен зонт? Когда наступает ночь?

1) Правильно установил причинно-следственные связи, грамотно построил предложение при ответе на вопрос.

2) Допустил незначительные ошибки при ответе на вопрос.

3) Допустил более двух ошибок или не выполнил задание.

Конспекты НОД представлены в приложении 1, 2.

По окончании формирующего этапа была проведена повторная работа с детьми обеих групп, включающая в себя похожие задания по формированию синтаксической и морфологической сторон речи, что и в констатирующем этапе.

Анализируя проделанную нами работу, мы можем сделать вывод, что уровень развития речи дошкольников повысился, и с каждым новым заданием им было намного легче находить свои грамматические ошибки, ошибки товарищей и исправлять их. А так как все, предложенные нами задания, осуществлялись в игровой форме, то дети не уставали во время занятий, а наоборот заинтересовывались происходящим.

Итак, наша адаптированная методика способствует предотвращению грамматических ошибок в речи дошкольников.

Применив нашу методику, основанную на работах О.С. Ушаковой и В.В. Гербовой, мы можем перейти к контрольному этапу. Его целью является определение результативности предлагаемой нами методики, направленной на исправление и предупреждение грамматических ошибок в речи детей старшей группы.

· изучение итогов опытной работы, которые определяют уровень сформированности грамматического строя детей;

· сравнение результатов работы с целью определения эффективности экспериментальной работы по исправлению грамматических ошибок.

Наблюдая за детьми в процессе выполнения заданий, мы заметили, что дошкольники стали меньше допускать ошибки в согласовании существительных с прилагательными, глаголами, научились образовывать падежные формы, их ответы стали содержательными с правильным порядком слов в предложении. Проведенная повторная работа подтвердила наше исследование.

Исходя из гистограммы 3, мы видим, что наши занятия привели к положительному результату: значительно снизилось количество допускаемых детьми ошибок. А так же можно заметить, что наша старшая группа безошибочно справилась с заданиями на употребление множественного числа имен существительных, которые обозначают детенышей животных, смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа имен существительных и изменение рода существительных.

Теперь рассмотрим, насколько изменилось количество ошибок, отражающих синтаксическую сторону речи в гистограмме 4.

Итак, дети безошибочно справились с заданиями на постановку слов в предложении, начинали ответ с правильного слова, а не с важного для них и не с вопросительного союза, союз ставили на свое место. А в остальных заданиях количество детей, допускающих ошибки, уменьшилось ровно в половину.

Теперь сравним результаты в экспериментальной и контрольной группах, которые отражены в гистограммах 5, 6.

Проанализировав данные, мы заметили, что разница между группами существенная. Экспериментальная группа делает меньшее количество ошибок или вовсе их не допускает их. А в контрольной группе количество детей, употребляющих слова с ошибками, изменилось в лучшую сторону только в заданиях на употребление окончаний имен существительных, смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа имен существительных, изменение рода существительных, изменение формы причастий. Но изменение незначительное, так как ошибку в речи исправил только один ребенок. В заданиях с несклоняемыми существительными, с существительными, обозначающими детенышей животных, с образованием глагольных форм и склонением числительных, количество допускающих ошибки не изменилось. А в задании на окончание местоимений, наоборот увеличилось (исходя из результатов, полученных на констатирующем этапе).

Таким образом, мы увидели, что наша методика положительно воздействует на степень владения морфологическими навыками старшими дошкольниками.

Для полного анализа эффективности примененной нами методики, мы сравнили показатели синтаксической стороны речи в двух группах на заключительном этапе эксперимента (гистограмма 6).

Изучив данные, полученные в ходе экспериментальной работы, мы заметили, что степень формирования грамматического строя речи в целом значительно вырос. Результаты, полученные в гистограмме 6, свидетельствуют о том, что синтаксическая сторона речи детей контрольной группы практически не изменилась. Так, например, дошкольники не перестали допускать ошибки в заданиях на порядок слов в предложении. А в заданиях на употребление союза, наоборот, количество детей, допускающих ошибки, увеличилось.

Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе показали отсутствие статистически значимых изменений основных показателей дошкольников, а предложенная нами методика (на формирующем этапе) выявила динамику роста грамматического уровня речевого развития у детей экспериментальной группы.

Итак, проведенное нами исследование показало, что своевременное исправление грамматических ошибок у дошкольников благотворно влияет на качество речи. Дошкольники благодаря нахождению своих ошибок и исправлению их без труда смогут справиться с заданиями в школе.

Выводы по третьей главе

Проведенная экспериментальная работа по исправлению грамматических ошибок с помощью предложенных нами заданий на занятиях по развитию речи показала, что у детей старшей группы слабо развиты грамматический строй речи и способность замечать свои ошибки.

Нами была проведена работа по повышению уровня исправления и предупреждения грамматических ошибок. Для этого мы использовали специальные упражнения, проводимые в игровой форме, которые помогли дошкольникам развить свою речь, видеть и исправлять свои ошибки и ошибки сверстников. Так, дети экспериментальной группы правильно стали согласовывать числительные и прилагательные в роде, числе и падеже, использовать сложные грамматические формы (глаголы повелительного наклонения, существительные множественного числа в родительном падеже), образовывать новые слова разными способами, подбирать однокоренные слова, строить предложения разных типов (простые, распространенные, сложные), а уровень развития речи детей контрольной группы не изменился.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как уже отмечалось, детей, употребляющих в своей речи типичные грамматические ошибки, немало. Осуществлять решение данной проблемы можно двумя путями: в общении на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения.

Следует сказать, что развитие грамматики влияет на развитие мышления, общее развитие ребенка, на развитие функции сообщения информации, это в сумме повышает самооценку ребенка.

Дошкольники, исправляющие свои ошибки и замечающие ошибки товарищей, чувствуют себя более уверенно, у них повышается уровень самоконтроля при построении высказывания, что особенно важно для развития связной монологической речи, лексики и обучения грамоте. Поэтому можно сделать вывод, что своевременное исправление ошибок является фундаментом для успешного дальнейшего обучения в школе.

Целью нашей работыбыла диагностика грамматического уровня речи старших дошкольников и разработка системы упражнений по предупреждению их грамматических ошибок.

Анализ специальной литературы и методических рекомендаций показал, что детей, допускающих грамматические ошибки, достаточно. Именно в старшем возрасте следует уделить внимание этой проблеме, так как дети 5-6 лет уже могут анализировать свою речь и исправлять допущенные ошибки.

Обоснованные в процессе исследования теоретические положения послужили основой для разработки заданий, направленных на предупреждение и исправление грамматических ошибок у старших дошкольников.

Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке заданий и конспектов непосредственной образовательной деятельности, направленных на исправление ошибок у детей.

Наша исследовательская работа включала в себя 3 этапа:

1. Констатирующий этап исследования. С помощью методик О.С. Ушаковой и В.В. Гербовой нами были определены количественные показатели сформированности грамматических умений в речи старших дошкольников в контрольной и экспериментальной группах.

2. Формирующий этап эксперимента. Нами разработана и внедрена система упражнений на занятиях по развитию речи для предупреждения и исправления грамматических ошибок в экспериментальной группе.

3. Контрольный этап эксперимента. Наконец, была использована та же методика, что и на первом этапе нашего исследования, позволяющая нам утверждать, что специальные упражнения являются одним из важных средств в исправлении грамматических ошибок.

Результатом проделанной работы стало количественное снижение уровня допускаемых старшими дошкольниками ошибок в согласовании существительных с прилагательными, глаголами, образовании падежных форм. Их ответы стали содержательными с правильным построением слов в предложении. Причем дети безошибочно справились с заданиями на постановку слов в предложении, начинали ответ с правильного слова, а не с важного для них и не с вопросительного союза, союз ставили на свое место в предложении.

Полученные результаты исследовательской работы подтвердили наше предположение о том, что своевременное исправление грамматических ошибок в ходе занятий положительно влияет на сформированность грамматического строя старших дошкольников.

Разработанные и апробированные в исследовании задания на разные виды грамматических ошибок могут быть использованы в практике воспитателей, как одно из средств исправления грамматических ошибок в речи дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения языку дошкольников. - М.: «Академия», 2009. - 410 с.

2. Арушанова А.Г. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. 2009. № 9. ? С. 58-68.

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 272 с.

4. Арушанова А.Г. Методика обследования речевого развития. // Дошкольное воспитание. 2009. № 7. ? С. 25-29.

5. Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2007. - 256 с.

6. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. В кн.: Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.: Учпедгиз, 2007.- 96 с.

7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Гл. XII. Наблюдения над общим характером усвоения грамматического строя. - М.: АПН РСФСР, 2007. - 414 с.

8. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / Под ред. С.А. Абакумова. - М.: АПН РСФСР, 2009. - 268 с.

9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 144 с.

10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. ? 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2007. - 112 с.

11. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. ? М.: АПН РСФСР, 2009. ? 31 с.

12. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 2010. № 12. - С. 17-27.

13. Маркова Л.Р. Формирование грамматически правильной речи у детей. - М.: Просвещение, 2007. - 98 с.

14. Павлов И.П. Грамматика языка и грамматика речи // Вестник Московского Государственного лингвистического университета. 2012. № 3. - С. 96-106.

15. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики// Психолингвистика. - М.: Баласс, 2010. - 168 с.

16. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2007. - 223 с.

17. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М.: Академия, 2012. - 256 с.

18. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). ? М.: Просвещение, 2011. - 144 с.

19. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАО НЦ семьи и детства. - М.: Просвещение, 2011. - 367 с.

20. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду: кн. для воспитателя дет. Сада. - М.: Просвещение, 2010. - 271 с.

21. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. - 3-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 272 с.

22. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2014. - 288 с.

23. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову». Собр. соч., Т. 7. - М.: Просвещение, 2008. - 243 с.

24. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007. - 324 с.

25. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. - Екатеринбург: «АРГО», 2009. - 80 с.

26. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. - М.: ГНОМ и Д, 2011. - 314 с.

27. Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве// Избранные психол. Труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2007. - 560 с.

ПР ИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект НОД по развитию морфологической стороны речи в старшей группе

Цель: продолжать развивать морфологическую сторон речи.

Задачи.

Образовательные:

· Формировать умение, отвечая на вопрос, выделять предлог интонацией;

· Сформировать умение изменять имена существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.

· Продолжать формировать навыки употребления родовой принадлежности, согласования прилагательных в роде.

· Разучить употребление в речи повелительной формы глагола и изменение глагола по временам.

Воспитательные:

· Воспитывать доброжелательное отношение к людям через игру с куклой.

Развивающие:

· Развивать внимание.

Организационный момент.

Воспитатель: Ребята, к нам сегодня в гости пришла кукла Маша. Давайте поздороваемся с ней. Но только она пришла не одна, а с письмом. В нем находятся разные задания, но Маша одна с ними не справится. Поможем ей?

Основная часть:

1. Дидактическая игра «Что изменилось?».

Воспитатель детям предлагается поиграть с куклой.

По ходу игры детям задаются вопросы и используются игровые действия в зависимости от разучиваемого предлога.

· Где сидит кукла? (На столе).

· На чём сидит кукла? (На столе).

· А сейчас на чём сидит кукла? (На полу).

· А под чем она сидит? (Под столом).

· Около чего сидит кукла? (Около стола).

· А сейчас около кого сидит кукла? (Около Толика).

· За чем стоит кукла? (За столом).

· А теперь за кем? (За Антоном).

В игре выделяются интонацией предлоги и окончания имён существительных.

Воспитатель: Какие вы молодцы! Справились с этим заданием. Продолжим?

2. Игровое упражнение " Угадай, чего не стало?"

Игровые действия :

Перед детьми выложены на столе вилки, мячи, чашки. Вопрос "Чего не стало?" задается по мере исчезновения предмета или групп предметов.

· Чего не стало? (Вилок)

· А теперь чего не стало? (Мячей)

· Чего не хватает? (Чашки)

· Чего не достаёт? (Вилки)

· Чего не стало? (Мяча)

· Чего нет на столе? (Чашек)

После этого атрибуты меняются на кукол, блюдца и карандаши.

· Чего нет на столе? (Карандашей)

· Чего нет на столе? (Блюдца)

· А что я сейчас убрала со стола? (Куклу)

· Сейчас чего не хватает на столе? (Кукол)

Во время игры особое внимание обращается на окончания имён существительных.

Воспитатель: Вы очень хорошо поработали, а теперь мы с вами немного отдохнем.

Физкультминутка.

Ищет вещи Маша,

Маша - растеряша

И на стуле нет…

И под стулом нет…

На кровати нет, под кровать нет…

Вот такая Маша, Маша-растеряша.

Поворот в одну сторону, в другую.

Сесть, встать, руки в стороны.

Руки вперед, развести в стороны.

3. Игра - драматизация "Что делает кукла?"

Воспитатель вносит кукла. Детям предлагается попросить куклу что-то сделать.

· Что мы скажем кукле, если хотим, чтобы она попрыгала?

· Кукла попрыгай.

· А если мы хотим чтобы кукла села?

· Кукла, садись.

· А если мы её попросим попить чай с нами, то как мы будем ей говорить?

· Кукла, присядь. Попей чай.

· Как мы ей скажем, чтобы она взяла карандаш?

· Кукла, возьми карандаш.

· А что теперь сделала кукла?

· Кукла попрыгала, села, покружилась и попила чай.

· А сейчас что делает кукла?

· Кружится, пьёт чай, рисует.

· А что будет кукла делать потом?

· Пить чай, танцевать, прыгать .

В игре выделяются окончания и производятся игровые действия.

4. Игра "Волшебный мешочек"

Вносится "Волшебный мешочек", из которого достаются игрушки.

1. Дети рассматривают их и отвечают на вопросы.

· Какой огурец? (Длинный, овальный, зелёный, сочный.)

· Какой мяч? (Синий, резиновый, круглый, красивый, меленький.)

· Какое яблоко? (Вкусное, сладкое, круглое, красное, большое.)

· Какая лягушка? (Зелёная, холодная, блестящая, резиновая.)

· Какое ведро? (Пластмассовое, жёлтое, маленькое, легкое.)

· Какая ложка? (Железная, маленькая, блестящая, чайная.)

Затем все игрушки ещё раз внимательно рассматриваются детьми и складываются в мешочек.

2. Даётся определение предмета, а дети отгадывают предмет.

Рефлексия.

Воспитатель: Чем мы сегодня занимались на занятии? С чем познакомились? Что нового узнали? Что понравилось, а что нет?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект НОД по развитию речи в с таршей группе

Тема: «В от так снеговик!»

Цель: продолжать формировать синтаксическую сторону речи.

Задачи:

Образовательные:

1. Уточнение и активизация словаря по теме «Зима»;

2. Формировать умение внимательно рассматривать картину, рассуждать над её содержанием (с помощью вопросов воспитателя);

3. Учить составлять развёрнутый рассказ по картине, опираясь на план;

4. Упражнять в отгадывании загадок.

Развивающие:

1. Развивать воображение и творческие способности;

Воспитательные:

1. Воспитывать умение внимательно слушать рассказы своих товарищей, дополнять ответы;

Оборудование: сюжетная картинка по теме «Вот так снеговик!», картинки о зиме, снежинка с загадкой.

Предварительная работа: наблюдения зимних явлений во время прогулки, беседы о зимних забавах, пальчиковая гимнастика.

Ход занятия.

Организационный момент.

Воспитатель: Ребята, сегодня по дороге в детский сад я нашла снежинку, а на ней загадка. Угадайте, о каком времени года говориться в стихотворении? Загадывает загадку:

Наступили холода.

Обернулась в лед вода

Перестал медведь реветь:

В спячку впал в бору медведь.

Длинноухий зайка серый

Обернулся зайкой белым.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (Зимой)

Основная часть.

1. Вопросы о зиме.

Воспитатель: Ребята, зима - веселое время года или грустное?

Почему веселое? (Ответы детей).

Почему грустное? (Ответы детей).

2. Показ картины.

Воспитатель: Ребята, а если выпало много снега, то можно слепить что? (Снеговик). Воспитатель показывает детям картину.

Физкультминутка.

Раз, два, три, четыре. Дети под счет загибают пальцы.

Мы снежок с тобой слепили. Лепят снежок понарошку.

Круглый, твердый, очень гладкий. Дети «гладят» снежок.

И совсем, совсем не сладкий. «Грозят» пальцем.

Раз, подбросим, два поймаем. Имитация бросания снежков.

Три уроним, ой, сломали!

3.Рассматривание картины «Вот так снеговик!».

Воспитатель обращает внимание детей на картину. Дает возможность рассмотреть ее, обменяться впечатлениями. Затем просит придумать название картине. Называет самые удачные названия, объясняет, что они самые точные и краткие.

А художник назвал свою картину «Вот так снеговик!». Правда, хорош снеговик? Тогда попробуем описать его.

Дети с помощью воспитателя составляют небольшой рассказ по картине по плану.

1. Какое время года изображено на картине? Почему вы так решили?

2. Что слепили дети? Из чего слепили снеговик?

3. Рассмотрите снеговик и расскажите, какой снеговик. (Снеговик большой, веселый, на голове у него ведро, глазки-угольки, нос-морковка…)

4. Расскажите о том, что происходит вокруг снеговика?

5. Понравился ли вам снеговик?

Важно, чтобы дети отвечали полными предложениями, необходимо обратить внимание на согласованность всех частей речи между собой. При возникновении ошибки должно следовать немедленное ее исправление.

Затем воспитатель обобщает:

Стоял прекрасный зимний день, вокруг было очень красиво. Выпало много снега. Дети слепили из снега снеговик. Снеговик получился большой, веселый. Вместо шапки у снеговика ведро, глазки-угольки, вместо носа морковка, ручки-веточки. Он очень красивый.

Воспитатель предлагает детям повторить рассказ (задание выполняют 3-4 ребенка). Молодцы ребята у вас получились хорошие рассказы, а теперь давайте отдохнем.

Рефлексия.

Воспитатель: О чем мы сегодня говорили? С чем познакомились? Что вам больше всего понравилось? Что нового узнали?

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Особенности усвоения грамматических форм детьми дошкольного возраста. Рассмотрение типичных ошибок в речи детей. Понятие и структура дидактических игр; особенности их применения в формировании морфологического и синтаксического строя речи ребенка.

контрольная работа , добавлен 23.08.2013


Несформированность речевых навыков и умений как главная причина возникновения ошибок. Классификация ошибок по С.Н. Цейтлину, главные особенности их предупреждения. Эффективные приемы исправления ошибок: подслушивание, кодирование при помощи пальцев.

реферат , добавлен 19.12.2011


Теоретическое обоснование необходимости формирования лексико-грамматических конструкций у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Констатирующий этап экспериментальной работы по исследованию состояния лексико-грамматического строя речи у детей.

дипломная работа , добавлен 05.09.2010


Особенности грамматического строя речи как компонента системы языка. Этапы развития грамматического строя речи в онтогенезе и виды его нарушения у детей с общим недоразвитием речи. Коррекционно-логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 16.07.2011


Особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Обобщение опыта работы педагогов по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр в ходе производственных практик.

курсовая работа , добавлен 08.05.2015


Теоретические исследования проблемы формирования грамматических обобщений у дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи. Экспериментальное исследование сформированности грамматических обобщений. Своеобразие овладения грамматическим строем.

дипломная работа , добавлен 27.10.2017


Наглядность как средство усвоения грамматических понятий. Система изучения грамматических понятий на уроках русского языка с использованием наглядности. Результаты эксперимента по определению уровня изучения грамматических понятий младшими школьниками.

дипломная работа , добавлен 03.05.2015


Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Уровни речевого развития дошкольников. Пути совершенствования логопедической работы по формированию и коррекции грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

дипломная работа , добавлен 30.05.2013


Система логопедической работы по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у детей. Методология использования игровых приемов в процессе формирования лексики и грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня. Эксперимент.

дипломная работа , добавлен 25.12.2007


Развитие грамматического строя речи в онтогенезе. Последовательность усвоения ребенком грамматических форм слов. Особенности развития грамматического строя речи при нарушенном речевом развитии. Организация и методика констатирующего эксперимента.

Формирование и усвоение

грамматических категорий у дошкольников 3-7 лет

Для формирования и усвоения грамматических категорий необходимо:

Хорошо усвоенный богатый словарный запас (ребенок точно понимает значение каждого слова)

Хорошо усвоенный материал по каждой лексической теме (предметный словарь: сорока ; глагольный словарь: гнездится, высиживает, перелетает, трещит и т.д.; и словарь признаков: длиннохвостая, пестрая, говорливая, и т.д.)

Правильное произношение всех звуков русского языка

Задачи обучения детей по формированию грамматических категорий:

Учить различать и сопоставлять формы слов (шла – пришла, дала – дал, пишет – написал – будет писать и т д.)

Учить вслушиваться в окончания слов (красив ый , красив ая , красив ые , на санк ах , на самолет ах )

При необходимости утрированно произносить окончания слов.

Грамматические категории, которые чаще всего вызывают ошибки у детей

в 3-4 года:

Употребление простых предлогов (у, в, на, из, под, к, с, от)

Согласование существительных с числительным в роде (один…, одна…, два…, две…, мой…, моя…, моё… и т. д .)

Именительный падеж существительных + глагол + прямое дополнение (мама пьет чай, папа читает книгу)

Построение ответов на вопросы типа:

«Кому мама шьет штанишки?» (Р: « Мама шьет штанишки Пете» )

«Кому дали цветок?» (Р: «Цветок дали девочке»)

«Чей это хвост?» (Р: « Это хвост павлина»)

«У кого добрые глаза?» (Р: « У мамы добрые глаза »)

У детей в 4-5 лет (добавляются к ошибкам детей 3-4 лет ):

При счете предметов (один шар, два шара …пять шаров… и т д.)

Построение ответов, с использованием существительных во множественном числ е, на вопросы типа:

«Кому ты подаришь конфеты?» (« Я подарю конфеты девочкам») «Кого ты покормишь зернышками?» («Я покормлю зернышками

Синичек» )

«Чем защищается олень?» (« Олень защищается рогами и

Копытами» )

Игра «Веселый поезд» : «Кто за кем едет?» (« Ежи едут за

Кошками»)

Употребление существительных с предлогом ЗА (За деревом, за стулом, за скамейкой) , предлогом С (ведро с водой, банка с молоком, чайник с кипятком)

Грамматические категории, которые чаще всего вызывают ошибки

у детей в 5-6 лет(добавляются к ошибкам детей 4-5 лет ):

При ответах на вопросы с использованием глаголов в разных временных формах: «Что делает?» (читает ), «Что сделал?» (прочитал), « Что будет делать?» (читать).

При ответах на вопросы с использованием существительных и глаголов в единственном и множественном числе: «Утка что делает?» (улетает ), «Утки что делают?» (улетают).

При согласовании прилагательного с существительным (кислое яблоко, длинный карандаш, круглая тарелка )

При подборе к существительному нескольких однородных прилагательных «Мяч какой?»(мяч резиновый, упругий, круглый, разноцветный) или «Какой огурец?»(длинный, твердый, сладкий огурец)

При практическом употреблении притяжательных прилагательных (лисья нора, медвежья морда и т д.)

При образовании и употреблении относительных прилагательных (сок из яблока – яблочный, шляпа из соломы - соломенная)

При практическом употреблении глаголов с изменяющейся основой (я иду , а ты - пошел )

При употреблении существительных в предложном падеже множественного числа

Ответы на вопросы:

- «Расскажи, на чем могут передвигаться люди?» Р: «На самолетах, на санях, на машинах, на поездах»)

- «О чем пишут в книгах?» Р: «О животных, о птицах, о деревьях, о странах» , «О каких домашних животных заботится человек?» Р: «О коровах, о кошках, о собаках»

При согласовании нескольких частей речи в разных падежах (« Кем любуемся? » Р: «Мы любуемся двумя полосатыми котятами»; « Кому мы дадим молоко?» Р: «Двум полосатым котятам»)

При самостоятельном использовании предлогов пространственного расположения предметов ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, НАД, МЕЖДУ («Откуда вылезли щенки?» Р: «Из-под кресла, из-за шкафа»); «Мы летим на самолете, над чем мы летим?» Р: «Над лесом, над полем, над речкой»; «Где повесим картину?» Р: «Между кроватью и шкафом, между телевизором и креслом»

Вся работа по практическому усвоению лексико-грамматического строя языка является основой для формирования разных типов предложений.

В статье раскрыты понятия «грамматическая ошибка» и «аграмматизмы детской речи», рассмотрены их общие и специфические проявления в высказываниях детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием. Авторами представлены основные типы морфологических и синтаксических ошибок у дошкольников, а также сделан анализ наиболее частых проявлений аграмматизмов в случае речевого недоразвития. В результате произведен сравнительный анализ ошибок в области грамматики, допускаемых старшими дошкольниками с нормальным и нарушенным речевым развитием. Выявлено, что дети с нормальным и нарушенным речевым развитием употребляют схожие ошибки, что указывает на системные ошибки в освоении языка как в онтогенезе, так и в дизонтогенезе. При этом для детей с речевыми нарушениями характерны морфологические ошибки и синтаксические конструкции, свойственные детям более раннего возраста. Словообразовательные ошибки проявляются у них достаточно редко и скудно, что связано с недостатками в развитии речемыслительной деятельности и абстрактно-логического мышления. Аграмматизмы устной речи впоследствии проявляются в школьном возрасте на письме и при чтении, что требует логопедической помощи.

общие и специфические аграмматизмы

речевые нарушения

нормальное речевое развитие детей

морфологические и синтаксические ошибки

1. Казаковская В.В. Вопросо-ответные единства в диалоге «взрослый – ребенок»: моногр. / В.В. Казаковская; отв. ред. А. В. Бондарко, М. Д. Воейковой. – СПб.: Наука, 2006. – 456 с.

2. Чернышова Е.Б., Стернин И.А. Коммуникативное поведение дошкольника / Е.Б. Чернышова, И.А. Стернин // Коммуникативное поведение. Вып. 21. – Воронеж, 2004. – 210 с.

3. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / А.Н. Гвоздев; под ред. С.А. Абакумова. – М.: АПН РСФСР, 2009. – 268 с.

4. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 7. Руководство к преподаванию по «Родному слову» / К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 2008. – 243 с.

5. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Электронный ресурс]. – URL: http://www.pedlib.ru/Books/5/0220/5_0220-1.shtml (дата обращения: 02.08.2017).

6. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: Клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2005. – 558 с.

7. Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений: в 2 кн. Кн. 2 / М.Е Хватцев. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 293 с.

8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 2009. – 160 с.

9. Ушакова Т.Н. Рождение слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики / Т.Н. Ушакова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – 524 с.

10. Чуковский К.И. От двух до пяти / К.И. Чуковский. – СПб.: Азбука, 2015. – 576 с.

В настоящее время наиболее изучены различные аспекты коммуникационного поведения детей, развивающихся в соответствии с нормой. На материале русского языка это преимущественно работы в рамках лингвистических исследований (Казаковская, 2001 ; Чернышова, Стернин, 2004 ). При этом данные о специфике формирования коммуникативных навыков у русскоязычных детей с нарушениями здоровья детей, немногочисленны.

Цель данного исследования - сравнить грамматические ошибки детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием и выявить особенности грамматического строя речи у детей, имеющих расстройства речи.

Как известно, период наивысшей речевой активности - пятый год жизни. По данным А.Н. Гвоздева, к пяти годам дети овладевают сложной системой грамматики, включая синтаксические и морфологические закономерности, и на интуитивном уровне правильно употребляют слова, которые являются исключением из правил .

Грамматика, согласно определению К.Д. Ушинского, - логика языка . Любая форма в грамматике отражает определенное общее значение. Абстрагируясь от определенных значений слов и предложений, грамматика приобретает значительную отвлекающую силу, вероятность типизировать явления языка. У детей, осваивающих грамматику исключительно практически, параллельно развивается и мышление. В этом и заключается огромное значение грамматики в становлении речи и психики дошкольника.

В настоящее время проблема формирования грамматического строя речи особенно актуальна в связи с увеличением общего числа детей с речевыми нарушениями. Это диктует необходимость разграничивать типы ошибок у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием.

Речевые ошибки - это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

Проанализируем характерные грамматические ошибки в речи дошкольников, т.е. ошибки в структуре языковой единицы, представленные в учебных и методических пособиях М.М. Алексеевой, Б.И. Яшиной . Данные ошибки делятся на две категории морфологические и синтаксические.

Морфологические ошибки в речи детей:

1. Неправильные окончания имен существительных:

• унификация окончаний родительного падежа множественного числа существительных. Дети чаще всего сводят их многообразие к окончанию -ов (-ев) по образцустульев : собаков, бабочков, сестров, борщев, рублев и т.д.;
• с нулевым окончанием:мышов, степев, тетрадков, ручков;
• родительный падеж, единственное число:у бабушке, у подружке, без вилке;
• неразличение окончаний винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных:мыли ложка, чинили машина, строили беседка;
• предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода:в шкафе, в угле, во рте.

2. Склонение несклоняемых имен существительных:на поне, в метре, кофи.

3. Ошибки при образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных:лошадененка, лисенка, зайчонка.

4. Смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа существительных: вместо окончания -а (-я) малыши говорят -ы (-и) по типустолы : знамены, бревны, рукавы.

5. Изменение рода существительных:маленький груш, убери полотенцу, мама пришел, холодная чай, кофта синее.

6. Неправильное образование глагольных форм:

• повелительное наклонение:бежи (беги), гребли (греби), плакай (плач);
• изменение основы глагола:искать - искаю (ищу), рисовать - рисоваю (рисую); мочь - можу (могу);
• спряжение глаголов:смотреть - смотришь (смотрю), есть - едишь (ешь), давать - дадишъ (дашь), спать - сплют (спят).

7. Образование неправильной формы причастий:сделатая, разорватая, укусатая.

8. Отсутствие чередований согласных в корнях прилагательных при образовании сравнительной степени:сильнейше, быстрейшее;

9. Неправильные окончания местоимений в косвенных падежах:у тебе красивые штаны, у мене белая рубашка,;

10. Склонение числительных:трое столбов, с двумяти, шагайте по два ; или не склонение числительных:кошка с шесть котят, утка ушла с два утенка.

У малышей прослеживаются и иные ошибки, которые вызваны чертами здешних говоров, диалектной речью находящихся вокруг людей. Попадаются подобные диалектные ошибки малышей, как использование ими в родительном падеже существительных жен. рода окончания -е (-и): «у собаке», «у тете», «от бабушке», «у игрушке», «от счастье», «без вилке» или употребление существительных среднего рода в женском роде: «моя море», «теплая чай», «твоя диван» , использование слов «одень» взамен надень, «раздень» взамен сними. И иные ошибки, которые зависят от той области, в которой находится дошкольник. Следует выделить, что такие ошибки в речи дошкольников исправить очень сложно, так как малыш часто слышит данную речь в семье, и не исключено, что и в детском саду.

Развитие синтаксической и морфологической сторон происходит одновременно. Синтаксические ошибки наиболее стабильны, хотя этой стороной речи дети овладевают намного проще и быстрее, чем морфологической стороной. В основном синтаксические ошибки не слишком заметны в речи детей, так как дошкольники используют простые нераспространенные предложения.

Синтаксические ошибки в речи детей дошкольного возраста прослеживаются:

1. В нарушении порядка слов в предложении:

• на 1 место ставится наиболее значимое для малыша слово:«Мячик папа купил?»;
• вопросительное предложение начинается с того слова, которое кажется для ребенка более важным:«Ушел Ваня почему?» ;
• дошкольники зачастую начинают свой ответ с вопросительного слова, следовательно, на вопрос«зачем?» говорят: «Зачем что».

1. В неправильном оформлении союзной связи:

• опускается часть союза или союз:«Так разбилась тарелка у мамы, потому руки мокрые» ;
• замена одного союза другим:«Так они ушли, смотрели телевизор»; «Он снял теплую шубу, потому было жарко» ;
• замена правильного местоположения союза:«Они бежали, так вот, когда от дяди Саши, видят - шары» .

В логопедии стойкие, повторяющиеся ошибки при оформлении грамматического строя речи принято называть аграмматизмами (от греч. agrammatos - нечленораздельный). В специальной литературе выделяют общие аграмматизмы, которые характерны для определенного возрастного этапа в речи всех без исключения дошкольников. А также специфические аграмматизмы, которые проявляются у детей с речевыми нарушениями.

Данное явление детской речи описано в специальной литературе и позиционируется как ведущий дефект у детей с тяжелыми речевыми расстройствами: общим недоразвитием речи (ОНР), алалией, а также как вторичное нарушение при дизартрии. Аграмматизмы также характерны для задержки речевого развития, которая, как известно, всегда проявляется на ранних стадиях речевого дизонтогенеза и сопровождается длительным отсутствием фразовой речи.

А.Н. Корнев аграмматизмы называет «ошибками грамматического оформления фраз с помощью системы аффиксов и служебных слов» . По мнению исследователя, в случаях детской практики более адекватным следует считать термин «дисграмматизм», поскольку под аграмматизмом в специальной литературе принято обозначать отдельные симптомы нарушений речи у детей и у взрослых при афазии .

М.Е. Хватцев описал явление аграмматизмов в детской речи еще в первой половине 20 столетия, характеризуя данный дефект недостатками употребления склонений, спряжений личных местоимений, согласованием и управлением, пропуском предлогов, неправильной расстановкой слов в предложении и пропуском слов. Ученый подчеркивал, что в случаях педагогической запущенности и низкой культуры речи и этот недостаток легко исправляется, а при тяжелой речевой патологии требуется систематическое коррекционно-логопедическое воздействие .

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова наличие аграмматизмов в речи детей с ОНР объясняют трудностями в формировании их аналитико-синтетической деятельности, поскольку грамматические отношения требуют развития определенного уровня абстрактного мышления и владения языковыми обобщениями. Исследователи подчеркивают, что при недоразвитии речи дошкольники усваивают грамматические формы словоизменения и словообразования в той же последовательности, что и дети с нормальным речевым развитием, но особенностями речи детей с ОНР являются более медленный темп и дисгармония усвоения языковых норм, что впоследствии выражается в искажении общей картины речевого развития .

Эмпирическое исследование типологии аграмматизмов детской речи проводилось в старшей и подготовительной к школе логопедических группах детского сада № 66 г. Таганрога в апреле - мае 2017 г. Экспериментальную группу составили 28 детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет, имеющих логопедическое заключение: «Общее недоразвитие речи III-го уровня», 1 и 2 год обучения.

Изучение речи детей осуществлялось с использованием традиционных, стандартных методов и приемов логопедического обследования, описанных в специальной научно-методической литературе: беседы с ребенком, составления рассказа (предложений) по сюжетным картинам, речевых и дидактических игр («Назови много», «Назови ласково», «Один - много», «Что приготовил повар?»), отраженного проговаривания предложений и текстов за взрослым .

Анализ материалов исследования показал, что наиболее распространенными морфологическими ошибками в речи старших дошкольников с речевыми нарушениями являются следующие:

1. Неправильные окончания имен существительных:

• в форме именительного падежа множественного числа: письмы, яйцы, гнезды;
• в форме родительного падежа единственного и множественного числа множественного числа: у машины нет колесо,в лесу живет много медведев, ежов и растет много деревов, ягодов;
• в форме винительного падежа: мальчик нарисовал медведь, девочка кормит петушок, гуси;
• форме творительного падежа: работает молотком, пилом и топорик;
• в форме предложного падежа: идут на задних лапкав две собачки в модных шляпкав; я на картинкав видел, как белки на елкав прыгают; девочка мечтает платье и мишка.

1. Cогласование числительных с существительными: пять карандашов, пять гладиолуса, пять стулов, пять чашков и др.
2. Согласование прилагательных с существительными в роде: синяя шарф, синяя полотенце, белая окно, зеленый дерево и др.
3. В употреблении предлогов и окончаний существительных в предложно-падежных конструкциях: кот лез по трубу вместо - вылез из трубы; идет в дом вместо - идет к дому, из дома выходит вместо - из-за дома выходит; между деда и внучки стоит бабка.
4. Ошибки в словообразовании:

• относительных и притяжательных прилагательных: суп из картофеля - картошный; сумка из кожи - кожа`ная , кожная, кожевая ; сок из персика - персикиный; лисиный хвост, зайчачий нос, девочковый бант;
• звукоподражательных глаголов: мукает вместо мычит , гакает вместо гогочет ;
• уменьшительной формы существительного: грибчонок, домичек, зайченька, Никитонька;
• приставочных глаголов: вокруг дома приехал, из чайника заливает в чашку, в дом зашел и др.

Недостатки синтаксического оформления речевых высказываний дошкольников с ОНР характеризуются бедностью, многочисленными пропусками и перестановками членов предложений, а также отсутствием связи между ними. Для детей характерны простые нераспространенные и распространенные предложения из 3-4-5 слов, в которых используются многочисленные перечисления, выраженные однородными членами предложения: мама мне дает водички, чай, компотик; варит мне яичко, мяску, курочку; они нашли ежика, потом отнесли, потом налили ему молока. Наибольшую трудность для детей данной категории представляют сложноподчиненные предложения, которые самостоятельно не формируются в речи и требуют специальной помощи взрослых.

В многочисленных исследованиях показано, что аграмматизмы устной речи детей с общим недоразвитием речи впоследствии проявляются и в более старшем, школьном возрасте, на письме и при чтении. Это расстройство обозначается как «аграмматическая дисграфия» и «аграмматическая дислексия» и требует особого внимания специалистов.

Таким образом, изучение устных высказываний дошкольников с речевыми расстройствами показало, что для них характерны морфологические ошибки и синтаксические конструкции, свойственные детям более раннего возраста. Наиболее частотной в речи детей можно считать уменьшительную форму существительного, поскольку она является одной из наиболее ранних онтогенетических категорий и уже достаточно хорошо усвоена к 6-7 годам. Дошкольники используют уменьшительно-ласкательные суффиксы как вспомогательные в тех случаях, когда затрудняются в образовании других грамматических форм, например, при образовании множественного числа: солдат - солдатики вместо солдаты, кот - котики вместо коты. При этом уменьшительно-ласкательные суффиксы могут использоваться детьми не всегда верно.

Исследование выявило, что в речи дошкольников с ОНР преобладает использование наиболее частотных форм слов, что охарактеризовано Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой как «формообразования по аналогии с продуктивными формами» . Т.Н. Ушакова данное явление переноса определенного способа словообразования на самые разные случаи употребления слов обозначает термином «гипергенерализация» . При этом непродуктивные формы слов усваиваются в речи детей гораздо труднее и в более длительные сроки.

Известно, что в дошкольном возрасте у детей имеет место период детского словотворчества, для которого характерны пестрые и разнообразные грамматические ошибки, описанные К.И. Чуковским . Важно отметить, что проявление детского словотворчества у детей с недоразвитием речи имеет место в значительно меньшей степени, чем у детей с нормальным речевым развитием, протекает достаточно вяло и однотипно. Исследование выявило, что у детей экспериментальной группы с ОНР словообразовательные ошибки проявлялись достаточно редко и скудно, что связано с недостатками в развитии речемыслительной деятельности и абстрактно-логического мышления. При этом у дошкольников с нормальным речевым развитием морфологические ошибки достаточно широко распространены и весьма разнообразны.

Рассмотренные типологии ошибок в речи дошкольников показывают, что дети с нормальным и нарушенным речевым развитием допускают схожие ошибки. Это указывает на общие, системные ошибки в освоении языка как в онтогенезе, так и в дизонтогенезе. Поскольку известно, что развитие ребенка с нарушениями подчиняется тем же основным закономерностям, которые характерны и для нормально развивающихся детей.

Выявление такого рода ошибок, видимо, может помочь расставить акценты в оказании помощи родителям, специалистам и педагогам в работе с любым ребенком.

Библиографическая ссылка

контрольная работа

2. Типичные грамматические ошибки в речи детей, их причины. Пути формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

По мнению ученых педагогов, грамматические ошибки в речи детей дошкольного возраста часто свидетельствуют о том, что процесс усвоения грамматических значений идет нормально, ребенок усвоил саму идею о наличии в его родном языке грамматических значений и овладевает ими в меру педагогического таланта своих воспитателей и взрослых, окружающих его в семье, предоставляющих в его распоряжение образцы грамматических форм, которым он подражает. (9).

А. Н. Гвоздев отмечал, что три основные части русского языка представляют различные трудности: в отношении существительных наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов - овладение основами, в отношении прилагательных - словообразование (сравнительная степень). (1)

Так же у детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т.е. то, что не ясно по значению.

Трудности и постепенность усвоения грамматического строя можно объяснить несколькими причинами:

Ш особенностями возраста,

Ш закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи,

Ш сложностью грамматической системы, особенно морфологии, ребята плохо усваивают многообразие образования грамматических форм.

И в русском и белорусском языках много нетипичных форм, т.е. исключений из правил. Употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются. А так же, очень часто, в ситуации близкородственного русско-белорусского двуязычия дошкольники переносят особенности грамматического строя одного языка на другой. Например, слово собака в русском языке имеет женский род, а в белорусском - мужской, в связи с этим ребята очень часто допускают ошибки в образовании прилагательных к данному существительному. Таких отличий в грамматическом строе языков не много, но они есть и дети, особенно при неправильном отношении педагога к обучению дошкольников двум языкам, допускают ошибки и переносят правила грамматики одного языка на другой.

Связи между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий, игр и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм. Поэтому одной из причин ошибок детей может служить педагогическая запущенность, когда педагог не обращает внимания на грамматические ошибки детей и с дошкольниками не проводиться работа по исправлению ошибок в грамматическом строе речи. Важную роль в формировании грамматического строя речи дошкольников, как уже говорилось, играет и пример взрослых.

Рассмотрим типичные грамматические ошибки в речи детей дошкольного возраста. Все ошибки можно разделить на морфологические и синтаксические.

Морфологические ошибки в речи детей:

1. Неправильные окончания имен существительных:

Ш унификация окончаний родительного падежа множественного числа существительных, сведение всего их многообразия к окончанию -ов (-ев) по типу столов: карандашов, дверёв, ежов, этажов, куклов, девочков, руков, "дверев", лошадев;

Ш с нулевым окончанием: ночов, куклов, девочков, книгов, дверков, пуговицев;

Ш родительный падеж, единственное число: у кукле, у маме, у сестре, без ложке;

Ш неразличение окончаний винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных: видели поросенок, поймали олень, посадили дуба;

Ш предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода: в лесе, в носе, в саде;

2. Склонение несклоняемых имен существительных: на пальте, кофий, кофию, на пианине, в кине.

3. Ошибки при образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: ягнёнки, котёнки, жеребёнка, свинёнка.

4. Смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа существительных: вместо окончания -а (-я) дети произносят -ы (-и) по типу столы: домы, поезды, окны, человеки;

5. Изменение рода существительных: большой яблок, купи мороженую, папа ушла, теплая молоко, платье зеленая, одеяла разорвалась.

6. Неправильное образование глагольных форм.

Ш повелительное наклонение: искай (ищи),exaй (езжай), спей (спой),склады (сложи); скакай (скани),

Ш изменение основы глагола: искать - искаю (ищу), плескать - плескаю (плещу), плакать - плакаю (плачу), рисовать - рисоваю (рисую); мочь - можу (могу),

Ш спряжение глаголов: хотеть - хотишь (хочешь), давать - дадишъ (дашь), есть - едишь (ешь), спать - сплют (спят).

7. Образование неправильной формы причастий: сломатая, оборватая, сошитая;

8. Отсутствие чередований согласных в корнях прилагательных при образовании сравнительной степени: ярчее, чистее, хужее, красивше, плохее,

9. Неправильные окончания местоимений в косвенных падежах: у мене болят уши, у тебе новая платья, в этим кармане;

10. Склонение числительных: двое домов, с двумями, идите по двоим; или несклонение числительных: собака с пять щенят, курица пришла без два цыпленка.

У детей наблюдаются, особенно в повседневном общении, и другие ошибки, вызванные особенностями местных говоров, диалектной речью окружающих. Встречаются такие диалектные ошибки детей, как употребление ими в родительном падеже существительных жен. рода окончания -е (-и): "у маме", "у мами", "от сестре", "у кукле", "у кукли", "с горе", "без ложке" или употребление существительных среднего рода в женском роде: "моя платья", "теплая молоко", "твоя ружье", употребление слов "одень" вместо надень, "раздень" вместо сними; а также и другие ошибки, зависящие от того, в какой области живет ребенок. Надо отметить то, что диалектные ошибки в речи детей устранить несравненно труднее, поскольку ребенок постоянно слышит диалектную речь взрослых дома, а возможно, и в детском саду. (9)

Морфологические и синтаксические стороны речи развиваются параллельно. В овладении синтаксисом меньше сложностей, хотя педагогами замечено, что синтаксические ошибки устойчивее. Они менее заметны окружающим, так как дошкольники, пользуясь устной формой речи, в основном употребляют предложения с несложной конструкцией.

Синтаксические ошибки в речи детей дошкольного возраста наблюдаются:

1. В нарушении порядка слов в предложении:

Ш на первое место ставится наиболее важное для ребенка слово: "Куклу мама принесла?";

Ш вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее: "Заплакала Маша почему?";

Ш дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос "почему?" отвечают: "Почему что".

2. В неправильном оформлении союзной связи:

Ш опускается союз или часть союза: "Вот еще лопнул шар у дяди, потому нажал сильно";

Ш один союз заменяется другим: "Как мы пришли домой, мы играли с мячом"; "Я надела теплую шубу, почему что на улице холодно";

Ш союз ставится не на том месте, где обычно употребляется: "Мы шли, вот, когда от тети Тамары, смотрим - салют".

Неисправленная грамматическая ошибка -- лишнее подкрепление неправильных условных связей не только у говорящего ребенка, но и у других детей, слышащих его в данный момент. Методика исправления ошибок в достаточной степени разработана О. И. Соловьевой, А. М. Бородич. Ученые подчеркивают, что исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

Исправлять ошибку нужно доброжелательно, тактично и не в моменты эмоционального состояния, творческого подъема ребенка. При исправлении ошибок внимание ребенка должно быть остановлено на правильной форме. Не следует повторять ошибку,-- лучше неоднократно произнести правильную форму, привести ребенку аналогичные примеры. Повторение ребенком подсказанного педагогом слова или предложения уместно на занятиях по развитию элементарных математических представлений, в дидактической игре, а в процессе рассказа, беседы, в ходе самостоятельных игр, достаточно, если ребенок только услышал поправку. Исправление на занятиях делается громко, чтобы его восприняли все дети. Иногда (особенно в старших группах) вместо подсказа бывает достаточно замечания ("Ты опять сказал неправильно!"), вопроса-напоминания ("Ты забыл, как нужно говорить слово "пальто"?), укоризненного взгляда или жеста. Желательно, чтобы воспитатель объяснил детям, что не нужно обижаться на сверстников, которые поправляют ошибку, ведь они хотят помочь научиться говорить правильно, красиво. (4, стр.113)

В дошкольном учреждении работа по формированию грамматического строя речи детей, в том числе и по устранению грамматических ошибок в детской речи ведется по двум направлениям: на занятиях и в повседневной жизни детей. Но, как мы уже говорили, в основе обучения и на занятиях, и в повседневной жизни лежат дидактические игры и упражнения с учетом требований программы. Работа по формированию грамматического строя речи может использоваться как часть занятия по развитию речи детей(в том числе и по развитию белорусской речи) или ознакомлению с окружающим.

Работа вне занятий проводится по трем направлениям:

Ш исправление грамматических ошибок в речи детей;

Ш индивидуальная работа с детьми;

Ш работа с родителями.

Надо отметить важность работы с родителями. Родители должны понять всю необходимость формирования у детей грамматически правильной речи, осознать то, что речь взрослого и его реакция на грамматические ошибки играют огромную роль в развитии речи ребенка. Так как вся работа по развитию речи, как и любая другая работа, направленная на развитие детей, не может быть успешной, если в ней принимает участие только дошкольное учреждение без поддержки семьи. Педагог должен познакомить родителей с видами грамматических ошибок детей и рекомендовать различные дидактические игры на их устранения.

Мы много говорили о важности дидактической игры в формировании грамматического строя речи детей дошкольного возраста. Рассмотрим вопрос о понятии "дидактическая игра" и классификации игр по формированию у дошкольников грамматического строя речи.

Взаимодействие ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Овладение языком является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта...

Упражнения по развитию понимания грамматических категорий создают базу для употребления этих форм в самостоятельной речи. Прежде всего, необходимо научить детей устанавливать связи между предметом и его действием...

Влияние логопедической работы на процесс развития грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР

Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребенком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия...

Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребёнком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия...

Оценка уровеня сформированности функций словоизменения и словообразования у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией

У детей со стёртой дизартрией формирование грамматическим строем речи происходит с большими трудностями. Р.И.Лалаева, Н.В...

Проблемы развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Грамматика-это наука о строении языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем» объединившую словообразование, морфологию, синтаксис...

Проблемы развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Ведущим механизмом развития грамматической строя речи является овладение ребенком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия...

Проблемы развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Работа логопеда по формированию лексико-грамматического строя речи у слабослышащих детей дошкольного возраста

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности

На втором этапе эксперимента решались следующие задачи: 1. Формировать самостоятельность высказываний, их структурную оформленность. 2. Закреплять умения по-разному соединять предложения в тексте, используя разнообразные способы связи...

Формирование грамматического строя речи дошкольников с ОНР III уровня

Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребенком закономерностями языка, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия...

Формирование грамматического строя речи у детей с III уровнем общего недоразвития речи

речевое недоразвитие дошкольник грамматический Основные направления коррекционной работы по формированию грамматического строя речи у детей с III уровнем ОНР. Формирование грамматического строя языка (синтаксиса, морфологии...

Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

В работе над формированием грамматического строя речи выделяют следующие направления: предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективно исправлять ошибки...